sci.physics

On 20 f=E9v, 23:12, quintal wrote:
> In article > @>, YanickTout...@ says...
>
>
>
> > LES CRETINS SONT PARTOUT AU POUVOIR
> > NE LES LAISSER PAS PERTURBER VOS ENFANTS AVEC LEURS ANERIES
> > Je d=E9couvre la prose de Darcos-la-gifle, le principal soutien de
> > l'agresseur de ce malheureux =E9l=E8ve, fils de gendarme, bien =E9lev=E9=
!
>
> >/file/02_fevrier/24/3/BOEcolePrimaireWe...
>
> > =3D=3D=3D=3D=3D=3D=3D=3D=3D=3D=3D=3D=3D=3D=3D=3D=3D=3D=3D=3D=3D=3D=3D=3D=
=3D=3D=3D=3D=3D=3D=3D=3D=3D=3D=3D=3D=3D=3D=3D=3D=3D=3D=3D=3D=3D=3D=3D=3D=3D=
=3D=3D=3D
> > MONTREZ 3 DOIGTS A VOTRE ENFANT
> > demandez lui de faire "pareil" avec ses doigts sans prononcer les
> > chiffres)
>
> > La conscience arithm=E9tique consiste =E0 montrrer ces 3 doigts, sans
> > penser =E0 2, ni =E0 1
> > IL NE FAUT PAS PENSER A DEUX QUAND ON PENSE A TROIS
> > IL NE FAUT PAS PENSER A SIX - QUAND ON PENSE A HUIT
> > Seules les pauvres cr=E9tins de la m=E9thode syllabique croient =E0 leur=
s
> > =E2neries !!
> > Un enfant dont on aura interdit =E0 son entourage (oncles tantes grands-=

> > parents ) de lui faire ANONNER la SUITE des nombres...
> > progressera tellement vite qu''il REINVENTERA lui-m=EAme la
> > multiplication
> > (et aura un bac S !!!)
>
> > Les pauvres cr=E9tins qui ont pris le pouvoir dans l'=E9ducation font
> > autant de mal en arithm=E9tique que pour la lecture !!!
>
> > L'APPROCHE ORDINALE est la vision de cr=E9tins
> > L'APPROCHE GLOBALE EST LA VISION CARDINALE
> > Lisez la prose des imb=E9ciles : relevez le nombre de fois o=F9 est
> > employ=E9 le mot "suite"
>
> > Leur logique imb=E9cile (antiglobale) va =E0 l'encontre de l'apprentissa=
ge
> > de la multiplciation ... qui est une approche GLOBALE
> > 6 c'est TROIS groupes de DEUX
> > 6 c'est DEUX groupes de TROIS
>
> > celui qui a =E9t=E9 oblig=E9 par les cr=E9tins =E0 penser =E0 CINQ quand=
il voit
> > SIX aura autant de difficult=E9s que les centaines de malheureux enfants=

> > de primaire qui n'arrivent plus =E0 lire sans faire boucher leur langue
>
> > r=E9volution!
> > Yanick Toutain
> > =3D=3D=3D=3D=3D=3D=3D=3D=3D=3D=3D=3D=3D=3D=3D=3D=3D=3D=3D=3D=3D=3D=3D=3D=
=3D=3D
>
> marxiste...
> c'est la m=E9thode globale qui est une cata.
> et il n'y a que les petits marxistes form=E9s par le parti pour d=E9fendre=

> le contraire.
>
> la m=E9thode syllabique a fait ses preuves, pendant quelques mill=E9naires=
,
> abruti.
>
>
>
> > =3D=3D=3D=3D=3D=3D=3D=3D=3D=3D=3D=3D=3D=3D=3D=3D=3D=3D
>
> > Approcher les quantit=E9s et les nombres
> > L'=E9cole maternelle constitue une p=E9riode d=E9cisive dans l'acquisiti=
on
> > de la suite des nombres (cha=EEne num=E9rique) et de son utilisation dan=
s
> > les proc=E9dures de quantification. Les enfants y d=E9couvrent et
> > comprennent
> > les fonctions du nombre, en particulier comme repr=E9sentation
> > de la quantit=E9 et moyen de rep=E9rer des positions dans une liste
> > ordonn=E9e d'objets.
> > Les situations propos=E9es aux plus jeunes enfants (distributions,
> > comparaisons,
> > appariements...) les conduisent =E0 d=E9passer une approche
> > perceptive globale des collections. L'accompagnement qu'assure
> > l'enseignant en questionnant (comment..., pourquoi...) et en
> > commentant ce qui est r=E9alis=E9 avec des mots justes, dont les
> > motsnombres,
> > aide =E0 la prise de conscience. Progressivement, les enfants
> > acqui=E8rent la suite des nombres au moins jusqu'=E0 30 et apprennent =
=E0
> > l'utiliser pour d=E9nombrer.
> > D=E8s le d=E9but, les nombres sont utilis=E9s dans des situations o=F9 i=
ls ont
> > un sens et constituent le moyen le plus efficace pour parvenir au
> > but :
> > jeux, activit=E9s de la classe, probl=E8mes pos=E9s par l'enseignant de
> > comparaison,
> > d'augmentation, de r=E9union, de distribution, de partage.
> > La taille des collections, le fait de pouvoir agir ou non sur les
> > objets
> > sont des variables importantes que l'enseignant utilise pour adapter
> > les situations aux capacit=E9s de chacun.
> > =C0 la fin de l'=E9cole maternelle, les probl=E8mes constituent une
> > premi=E8re entr=E9e dans l'univers du calcul mais c'est le cours
> > pr=E9paratoire qui installera le symbolisme (signes des op=E9rations,
> > signe "=E9gal" ) et les techniques.
> > La suite =E9crite des nombres est introduite dans des situations
> > concr=E8tes
> > (avec le calendrier par exemple) ou des jeux (d=E9placements sur
> > une piste portant des indications chiffr=E9es). Les enfants =E9tablissen=
t
> > une premi=E8re correspondance entre la d=E9signation orale et l'=E9critu=
re
> > chiffr=E9e ; leurs performances restent variables mais il importe que
> > chacun ait commenc=E9 cet apprentissage. L'apprentissage du trac=E9
> > des chiffres se fait avec la m=EAme rigueur que celui des lettres.
>
> --
> l'alchimie pour les nuls:/download/849034-e1c

Moi qui suit un scientifique, je serais pr=E8t =E0 examiner des protocoles
exp=E9rimentaux d'utilisation de la m=E9thode syllabique.
A essayer de comprendre pour quelle raison ces r=E9sultats - meilleurs -
seraient en contradiction avec tout mon v=E9cu, avec toute mon
exp=E9rience .
Je peux changer d'avis : je suis devenu anti einsteinien =E0 l'approche
de la cinquantaine....
Seulement voil=E0 .... ces tests en faveur de la syllabique ... ils
n'existent pas !

YT